我在区听一位老师上《夹竹桃》.听后，有很多启示。最大的感受是高年级在利用文本进行教学时，应适当渗透写作的指导。上课老师在教学中注意引导学生领悟第三段作者写作的用意，用对比手法通过写其他花的花期短来突出夹竹桃花期之长，也就是韧性，这是本文的主要写作特色。在教学时，除了让学生认识到这样的好处，老师也鼓励学生在写作时能有第四小节这样的直接描写之外，还可以通过刻画其他的事物进行衬托。同时，在指导学生品读文章的开头与结尾时，鼓励学生用心去读，从中获取许多信息。在学生明确这两段表明作者对夹竹桃的态度：夹竹桃是我最值得留恋最值得回忆的花，也让学生学会这样的写作方法：开头和结尾一问一答，首尾呼应。我想这也是该班同学写作水平比较高的原因，是与老师平时的写作指导渗透分不开的。
在听课时，我也感受到老师对重点段落教学的巧妙设计。抓住“韧”的意思是形容一种事物的性质是柔软而结实，让学生品读文中的词语和句子，写下自己的感受，给予学生思考自悟的时间，的确，效果很好，学生能抓住“悄悄地”“一声不响”体会夹竹桃的默默无闻，了解到这也是夹竹桃“韧性”中柔的一面，从双重否定句中感悟到夹竹桃坚忍不拔，这正是“结实”的一面。是的，语文中还是要学文字，这样不单使学生感受到夹竹桃的韧性，也把“韧”字的意思形象化，我相信，学生对于中国的文字更会产生浓厚的兴趣。
在听课时，我也感受到老师对重点段落教学的巧妙设计。抓住“韧”的意思是形容一种事物的性质是柔软而结实，让学生品读文中的词语和句子，写下自己的感受，给予学生思考自悟的时间，的确，效果很好，学生能抓住“悄悄地”“一声不响”体会夹竹桃的默默无闻，了解到这也是夹竹桃“韧性”中柔的一面，从双重否定句中感悟到夹竹桃坚忍不拔，这正是“结实”的一面。是的，语文中还是要学文字，这样不单使学生感受到夹竹桃的韧性，也把“韧”字的意思形象化，我相信，学生对于中国的文字更会产生浓厚的兴趣。
